Sociale vaardigheden

Seksualiteit Admin December 16, 2016 0 98
FONT SIZE:
fontsize_dec
fontsize_inc

Een verlies van functie in personen als gevolg van een psychische aandoening kan voorkomen dat ze deelnemen aan meer sociale evenementen. Rehabilitatie is daarom een ​​belangrijk proces voor mensen om hun functies en rollen te hervatten in de gemeenschap te leven. Sociale vaardigheden zijn belangrijke sleutels voor een individu om te participeren in de gemeenschap evenementen. Training in sociale vaardigheden blijft een groot probleem tussen onderzoekers en artsen op het gebied van revalidatie. In dit artikel wordt ingegaan op de resultaten van kennis en basisvaardigheden op sociaal-wetenschappelijk onderzoek.

definities

Er zijn verscheidene definities van sociale vaardigheden in de literatuur. Sociale vaardigheden werden gedefinieerd als "het vermogen om gevoelens of communiceren belangen en wensen om anderen uit te drukken" (Liberman et al., 1975). Sommige auteurs definiëren als "het vermogen om gevoelens zowel positief als negatief in de interpersoonlijke context te uiten zonder te lijden verlies van sociale versterking" (Hersen en Bellack 1977). E 'werd ook omschreven als "het vermogen van een interactant optimale communicatief gedrag voor succes kiest het realiseren van hun doel tijdens interpersoonlijke interactie, met behoud van het gezicht en de lijn van zijn collega's interactie" (Wiemann, 1977), en "het proces directe generatie van gekwalificeerde gedrag naar een doel "(Trower, 1982).

Spence (1985) gerangschikt sociale vaardigheden in drie elementen van vaardigheden: non-verbale vaardigheden, verbale en gesprek. non-verbale vaardigheden omvatten lichaamshouding, gebaren, of fysieke nabijheid. Verbale vaardigheden omvatten toon, toonhoogte en volume. conversatievaardigheden verwijzen naar het vermogen om te initiëren, handhaven en beëindigen van een gesprek (Liberman et al. 1989).

sociale vaardigheden is aangetoond in verschillende interpersoonlijke contexten, die voorzien in een gecoördineerde afgifte van passende verbale en non-verbale reacties. sociaal vaardige mensen zijn in lijn met de realiteit van de situatie en is op de hoogte wanneer hij / zij waarschijnlijk zal worden versterkt voor de inspanningen. Sociale vaardigheden zijn gedragingen die mensen helpen accuraat emoties en interpersoonlijke behoeften en doelen (Liberman et al. 1989) te bereiken. Sociale interactie kan verder worden onderverdeeld in drie fasen (dat wil zeggen, het ontvangen, verwerken en levering) die verschillende vaardigheden in elke fase nodig.

Hoewel de consensus over de definitie van sociale vaardigheden is niet duidelijk (Trower, 1982), is het algemeen aanvaard dat de sociale vaardigheden is de mogelijkheid om te communiceren met andere mensen op een manier die passende en doeltreffende (Segrin 1992 is, Segrin 2000 Spitzberg 1985; Spitzberg 1989). Om de geschiktheid te krijgen, moet het gedrag van de acteur te voldoen aan sociale normen, waarden en verwachtingen en niet negatief worden gezien door anderen (Segrin 2003). Dit resultaat vereist het vermogen om waar te nemen en te analyseren subtiele signalen dat de situatie, evenals de aanwezigheid van een repertoire van geschikte oplossingen te bepalen. Om de effectiviteit te bereiken, het gedrag van de actoren moet het beoogde doel (en) (Segrin 2003) of het maximaliseren van wapening in die specifieke interactie bereikt. Succesvolle implementatie van de criteria van geschiktheid en effectiviteit vergt een complexe coördinatie van de verschillende geestelijke en lichamelijke vermogens aan een persoon in een bepaalde interpersoonlijke situatie. Elke storing of onderbreking van het proces kan het resultaat van "sociale vaardigheden" of sociale betrokkenheid, die kan leiden tot angst, frustratie en isolatie van het individu aantasten.

functies van sociale vaardigheden

Het bewijsmateriaal bevestigt dat het optimaal gebruik van sociale vaardigheden is nodig om de sociale, psychologische, en in veel gevallen, gezondheid (Segrin 2003) te handhaven. Sociaal, enig bewijs suggereert dat mensen met een slechte sociale vaardigheden zijn minder populair onder hun leeftijdgenoten dan met betere sociale vaardigheden (Hartup 1967) en mensen met een slechte sociale vaardigheden zijn ook minder tevreden en minder succesvol met hun romantische relaties of huwelijken dan degenen die hebben een betere sociale vaardigheden (Burleson 1995 Flora en Sergin 1999). Psychologisch, de literatuur blijkt dat mensen met een slechte sociale vaardigheden lopen het risico voor bepaalde klinische problemen zoals depressie (Segrin 2000), sociale angststoornis (Leary, 1995), eenzaamheid (Jones et al., 1982) en alcoholisme (Miller en Eisler 1977). Professioneel, zijn mensen met een problematische sociale vaardigheden meestal geassocieerd met slechte schoolprestaties (Hughes en Sullivan 1988) en slechte gedrag ontslag uit het leger (Roff 1961).

sociale vaardigheden componenten

Liberman et al. (1989) breekt de sociale interactie in drie stappen waarbij er verschillende sets vaardigheden in elke fase. Deze drie vaardigheden krijgen vaardigheden, de verwerking van vaardigheden en het verzenden van vaardigheden. Het ontvangen van vaardigheden: het vermogen om het milieu en de interpersoonlijke stimuli te herkennen. vaardigheden behandeling bestaat de mogelijkheid om te identificeren en toe te wijzen interne middelen voor interactie. Het verzenden van het vermogen controleert de eigenlijke inhoud en de boodschap stroming in interactie. Volgens Bellack et al. (1997), kunnen sociale vaardigheden worden onderverdeeld in twee hoofdgroepen van vaardigheden: expressieve vaardigheden en receptieve vaardigheden. expressieve vermogen wordt verder ingedeeld in drie groepen van gedragingen die bijdragen aan de kwaliteit van de sociale uitkeringen: verbaal, paralinguïstische gedrag, en non-verbale gedrag. verbale gedrag omvat de vorm, structuur, inhoud en omvang van de woorden die in het gesprek. accurate gebruik van verbale gedrag maakt wederzijds begrip en onderhoudt zinnig gesprek. paralinguïstische gedrag houdt in dat de kenmerken van de stem tijdens het gesprek, met inbegrip van het volume, ritme en intonatie en toonhoogte. Passend gebruik van paralinguïstische gedrag vergemakkelijkt accurate communicatie van affectie en emotie. non-verbaal gedrag geeft inzicht voor de emotionele toestand van een persoon tijdens het gesprek. gelaatsuitdrukking, oogcontact, houding en persoonlijke afstand worden opgenomen in het non-verbale gedrag. Verschillende subtiele gespierde veranderingen rond de mond en ogen zijn verschillende stemmingen en gevoelens. Dus, een goede coördinatie van het non-verbale gedrag biedt geschikte signalen aan te trekken of mensen afstoten aan het gesprek.

In aanvulling tot de uiting van vaardigheden, receptieve vaardigheden helpt het individu om sociale situaties nauwkeurig waarnemen. accurate perceptie van sociale situaties vergt aandacht van de interpersoonlijke partners, het analyseren van de situatie en de kennis om passende antwoorden te structureren. cognitieve functionele capaciteit is nodig voor de goede werking van al deze aspecten. Daarom is de cognitieve integriteit de vereiste voor nauwkeurige sociale perceptie dat de basis voor de functionele expressie vaardigheden vormt. Bellack, Mueser en Gingerich et al. (1997) toegevoegd interactieve balans als een van de bestanddelen van sociale vaardigheden. Interactieve evenwicht verwijst naar de inhoud van de stroomregelklep vermogen, de latentiebucket en verbale versterking bemoedigers een maximale interactie.

Factoren die van invloed sociale

Skill

Optimale prestaties sociale vaardigheden vereist delicate coördinatie van de verschillende functionele onderdelen van een individu om een ​​acceptabele respons op de sociale omgeving in kwestie te maken. Verscheidene breaks in een functioneel systeem kan de prestaties van sociale vaardigheden belemmeren.

culturele factoren

Gepaste sociale vaardigheden: een houding aan die strookt met de sociale normen, waarden en verwachtingen en niet negatief bekeken door anderen (Segrin 2003). Er zijn culturele verschillen tussen de verschillende bedrijven die verschillende set van sociale normen, waarden of verwachtingen kunnen helpen. Westerse culturen zijn verschillend van Oost-Azië, het Midden-Oosten, Midden- en Zuid-Amerika, Oost-Europa, en andere culturen op vele manieren, met name in de sociale relaties en de rol die relaties spelen in het leven van mensen (Markus en Kitayama 1991; Triandis 1995) . Westerse culturen zijn gekarakteriseerd als individualistisch in de natuur, terwijl veel Oosterse culturen zijn gezien als collectivistische, of sociaal onderling afhankelijk (al. Fiske et 1998). In elke geografische regio, culturele ideeën 'worden regelmatig opgenomen in de meest dominante culturen "(al. Fiske et 1998). Socialisatie, die wekt bij kinderen de juiste overtuigingen en gedragingen voor een bepaalde cultuur of subcultuur, is het vooral belangrijk om de specifieke culturele ideeën en waarden in elk geografisch gebied te houden. De nieuwe buitenlandse ingezetenen kunnen psychologische en sociale problemen op basis van verschillen en verschillen in culturele waarden sociale vaardigheden in vergelijking met de lokale bevolking te ervaren (Costantino et al., 2004). Aan het einde kun je de psychologische crisis of sociale dysfunctie en symptomen van een cultuurschok ervaren wanneer hun verwachtingen zijn onvervulde (Leong en Chou 1996 Oei en Notowidjojo 1990; Winkelman 1994). Verwerving van sociale vaardigheden en kennis van de nieuwe cultuur is daarom van het grootste belang voor buitenlandse ingezetenen om gevoel van incompetentie te verminderen in de beginfase van de interculturele contacten (Moghaddam et al.1993).

geestesziekte

depressie

de theorie van depressie Lowinsohn gedrag (1974, 1975) suggereert dat mensen die niet beschikken over voldoende sociale vaardigheden niet in staat zou zijn om positieve versterking te krijgen en straf te ontlopen door hun sociale omgeving. Een dergelijke situatie wordt aangenomen dat uitmonden in een staat van depressie. Er zijn vele onderzoeksresultaten die aangeven dat veel mensen met een depressie tekorten vertonen in sociale vaardigheden (Segrin 2000 1990).

sociale angst

Er is een duidelijke relatie tussen de mate van sociale angst en sociale vaardigheden in tal van studies (Trower, 1986). sociaal angstig persoon gevonden om deel te nemen in minder sociale interacties, minder assertief te zijn, het blootstellen van de turn-taking vaardigheden onderbroken tijdens sociale interactie, en door zichzelf en anderen als minder sociaal vaardig te worden waargenomen (Segrin en Kinne 1995; Trower, 1986).

schizofrenie

Schizofrenie leidt tot aandoeningen die gepaard gaat met aanzienlijke problemen in cognitie en gedrag beïnvloeden. sociale handicap zijn prominent aanwezig in deze stoornis (Bellack 1997) en in het algemeen in de vorm van tekorten sociale vaardigheden (Bellack et al. 1990). Algemeen wordt aangenomen dat het bezit van slechte sociale vaardigheden genereert stress, of interactie met stress factor onaangepast en ontwrichtend resultaten produceren voor de persoon met schizofrenie (Bellack et al 1997;. Kopelowicz et al., 1998).

Studies hebben de relatie tussen neuro-cognitief functioneren en sociale vaardigheden onderzocht. De resultaten zijn in overeenstemming met de hypothese dat slecht cognitief functioneren bij aan beperkingen in sociale vaardigheden. Prestaties in Wechsler geheugen schaal (1945) werd gemeld te sterk gecorreleerd met informatie voor patiënten met schizofrenie prestaties sociale vaardigheden (Mueser et al. 1991). Prestaties op de continue prestaties taak (Nuechterlein et al. 1983) is gekoppeld aan de prestaties van sociale vaardigheden (Bowen et al. 1994). Er is een verband tussen sociale vaardigheden van een gesprek probe met een aantal cognitieve maten gemeten met een batterij van computergestuurde, cognitieve Laboratory (COGLAB) (Spaulding et al. 1989), waaronder de reactietijd, een versie van de Wisconsin Card Sorting testen, en een gecombineerde versie van de continue prestaties taak, en de aanhouding boog Task (Penn et al., 1995). De cognitieve tests Allen (Allen, 1990) was significant gecorreleerd met onafhankelijke evaluaties van sociale vaardigheden in een studio met een mengmonster van psychiatrische patiënten (Penny et al., 1995).

De

evaluatie van sociale vaardigheden

assessment sociale vaardigheden verzamelt informatie en leidt tot een begrip van klanten die het centrum van de formatie leidt. In aanvulling op de individuele beoordeling, kunnen de resultaten van hun significante anderen informatie ook nuttige informatie voor de beoordeling van sociale vaardigheden. Verschillende technieken, met inbegrip van de rol-assessments, observaties van de natuur, en zelf-rapporten en belangrijke anderen, zijn gebruikt om de sociale vaardigheden van de cliënten met schizofrenie (Bellack 1979 1983 te evalueren; Liberman 1982; Mueser en Sayers 1992; Tsang en Pearson 2000).

Rollenspel is een strategie op grote schaal gebruikt bij de beoordeling van sociale vaardigheden. In een rollenspel test worden proefpersonen geïnformeerd over de situatie, hun doel in het rollenspel, en de rol van de partners. Klanten krijgen de opdracht om de cursus te doen zou zijn als een dergelijke situatie werkelijk is gebeurd. De voorstelling wordt meestal opgenomen in video-formaat of een audio-formaat voor ratings op verschillende dimensies van sociale vaardigheden. Rollenspel oefening wordt daarom beschouwd als geldig voor gebruik door artsen en onderzoekers om sociale vaardigheden te beoordelen.

naturalistische observatie verwijst naar de opmerkingen van een medewerker of andere belangrijke klanten in hun natuurlijke omgeving. Geconstateerd kan ook gemaakt worden in gesimuleerde situaties en onder verschillende rol spelen-behavioral situaties. Het laat de effectiviteit van de persoon in verschillende sociale situaties begrijpen en de respons van de omgeving om de patiënt te meten. Deze waarnemingen worden vaak gebruikt om de rol evaluaties vullen. Foster, Inderbitzen en Nangle (1993) samengevat verschillende evaluatiemethoden van sociale vaardigheden en zijn ingedeeld in drie categorieën:

  • directe observatie door anderen
  • gedragsevaluatie anderen, en
  • maatregelen van zelfrapportage.

Self-verslag maatregelen werden vaak gebruikt in het onderzoek van sociale vaardigheden. Het is een waarderingsmethode van gedrag dat een kans voor de deelnemers om hun eigen gedrag te evalueren, het identificeren van verklaringen met betrekking tot hen biedt. Zowel kwalitatieve als kwantitatieve benaderingen zijn tekorten sociale vaardigheden evalueren. Patiënten zijn vaak in staat om probleemgebieden te identificeren, zoals gespreksvaardigheden of assertiviteit. Ook de verslagen 'leden' en de 'familie personeel vaak complementair aan die van de klantrelatie.

Interview techniek is ook nuttig en handig evaluatie. Een wethouder somt de prestaties van de klant door middel van algemene vragen en gestructureerde vragen of specifieke voorbeelden van situaties die de klant gemeld. Het interview geeft een overzicht van het vermogen van de klant op de verbale en non-verbale vaardigheden en interpersoonlijke vaardigheden door middel van gesprek en observatie. De verkregen in een interview informatie is nuttig voor het formuleren van een individueel trainingsprogramma. De gebieden die onder meer de relatie van de klant met de familie, interacties op de werkplek, de mogelijkheid om te gaan met interpersoonlijke problemen, deelname aan sociale activiteiten, en reageren op andere emoties. U mag echter interview niet overeen met de werkelijke situatie. Het is geen directe methode die geldig consument evalueert (Tsang 1996).

Er zijn verschillende accounts van sociale vaardigheden beschikbaar zijn voor klinisch gebruik. Een daarvan is de sociale vakmanschap Assessment Scale (VSSS) ontwikkeld door Tsang en Pearson (2000). Deze evaluatie omvat twee eenvoudige maatregelen van sociale competentie gerelateerd aan het werk. De eerste is een lijst van zelf-toegediend controle die de persoonlijke beleving van de onderwerpen van hun expertise in het omgaan met sociale situaties met betrekking tot het werk meet. De checklist bestaat uit tien items die zijn afgeleid uit de resultaten van een vragenlijst met betrekking tot de situaties die door mensen die zich kunnen voordoen met een psychische aandoening op de werkplek. Elk item is gekoppeld aan een noodzakelijke vaardigheid voor het maken van veilig werken en arbeid ondersteuning. De tweede maatregel is een role-playing oefening die de sociale vaardigheden van de deelnemers in gesimuleerde situaties met betrekking tot het werk meet. De evaluatie aspecten omvatten de basisvaardigheden van sociale overleven, elementaire sociale vaardigheden (stemkwaliteit, non-verbale onderdelen, en verbale componenten) en specifieke evaluaties van de situatie. De evaluator maakt gebruik van een 5-puntsschaal en met excessen of gebreken in de gewenste gedrag. Deze maatregel heeft een aanvaardbare betrouwbaarheid en criteriumvaliditeit. De lijst van eigen beheer controle heeft een goede interne consistentie (Cronbach alpha coëfficiënten 0,80, n = 140, p <.01) en matig tot zeer goede test-hertest betrouwbaarheid (0,35-0,78, p <. 01). De uitoefening van de rol heeft een uitstekende interne consistentie (Cronbach alpha coëfficiënten 0,96, n = 60, p <.01) en goede tot zeer goede interbeoordelaarsbetrouwbaarheid (correlatiecoëfficiënt, 77-, 90, blz <.01).

Sociale Vaardigheidstraining

In de afgelopen drie decennia, zijn sociale vaardigheden en sociale vaardigheden training veel aandacht gekregen van professionals en onderzoekers van de psychiatrische rehabilitatie. Verschillende soorten training van sociale vaardigheden worden ontwikkeld voor mensen met ernstige psychische aandoeningen. Goldsmith en McFall (1975) is de vorming van sociale vaardigheden, zoals gedefinieerd:

... Een algemene benadering van de behandeling een keer om de prestaties competentie in kritieke situaties te verhogen. In tegenstelling tot de therapieën die gericht zijn voornamelijk aan eliminatie van onaangepast gedrag, training benadrukt de positieve pedagogische aspecten van de behandeling. Aangenomen wordt dat elk individu krijgt zijn best, gezien zijn lichamelijke beperkingen en unieke leergeschiedenis in elke situatie. Wanneer dus best effort van een onaangepaste beoordeeld wordt, geeft dit de aanwezigheid van een specifieke situatie tekorten vaardigheden (bijvoorbeeld weinig ervaring defecte leren, biologisch dysfunctie), vaak worden overwonnen of gecompenseerd mede door voldoende kennis van meer alternatieve reactie vaardigheden.

Een belangrijke doelstelling van socialevaardigheidstraining is het individu te verbeteren met de mogelijkheid om in real-contexten kunnen functioneren (Corrigan et al. 1993). Sociale groepen en sociaal gedrag vaardigheden kunnen worden aangeleerd en in stand gehouden door middel van regelmatige interactie met anderen. Positieve sociale versterking, en herhaalde de praktijk worden vaak gebruikt strategieën om mensen te stimuleren om deel te nemen in de opleiding en hun gepast gedrag te versterken. Social beroepsopleiding (SST) helpt klanten breiden hun gedragsrepertoire en te slagen in verschillende sociale situaties. Uitgangspunt is dat de benodigde capaciteit om te reageren op verschillende situaties kunnen getraind worden door middel van gestructureerde leersituaties (Morrison en Bellack 1984). Corrigan en collega's (1993) suggereren dat SST is gestructureerd toepassing van behavioral leertechnieken die gericht zijn op het helpen van klanten op te bouwen een repertoire van vaardigheden en capaciteiten om de goede werking in de gemeenschap.

Er zijn drie benaderingen voor de ontwikkeling van sociale vaardigheden. Het basismodel suggereert dat de complexe sociale prestaties naar beneden kan worden opgesplitst in eenvoudige stappen en onderwezen door therapeuten via het modelleren van het juiste gedrag, terwijl de klanten te winnen door middel van herhaalde praktijk. Wanneer klanten de basisvaardigheden hebt geleerd, kan dan het verzamelen van alle geleerde vaardigheden door middel van een rollenspel sessies in de trainingsruimte. Ten slotte zal de geleerde vaardigheden in een laboratoriumomgeving te zetten om te oefenen in een natuurlijke omgeving. Het effect van deze training model van sociale onderhoud vermogen kan oplopen tot 12 maanden (Bellack en Mueser 1993). Het tweede model is het model oplossing van de sociale problemen die zich richt op het verbeteren van de informatie ontvangen van vermogen, de verwerkingscapaciteit en het verzenden van vaardigheden in de persoonlijke interactie. Het oplossen van sociale problemen model richt zich op specifieke situaties die de deelnemers nodig hebben om specifiek gedrag te veranderen. De modules die dit model gebruiken zijn medicatie management, symptoom management, recreatie en conversatie. Het doel van deze module is om de deelnemers te zijn flexibeler in het generaliseren van de verworven vaardigheden om nieuwe problemen in de toekomst te behandelen. Het effect kan tot 18 maanden na voltooiing van de interventie (Liberman et al. 1998) te handhaven. Mensen met schizofrenie lijden aan verschillende cognitieve stoornissen (Braff 1993). Een overzicht van Green (1996) blijkt dat er een nauwe correlatie tussen de neuro-cognitieve tekorten, verminderde sociale vaardigheden en het oplossen van problemen van sociale en community aanpassing van schizofrenie. De derde is de cognitieve sanering model dat specifieke cognitieve tekorten die de onderliggende oorzaken van het slecht functioneren van sociale vaardigheden zijn geïdentificeerd. Zodra de cognitieve tekorten zijn verbeterd, kunnen sociale vaardigheden worden geleerd en wereldwijd betere sociale competentie. geïntegreerde psychologische behandeling is een van de voorbeelden van cognitieve sanering (Brenner et al. 1992). Computergames worden gebruikt om de kennis van de deelnemers, die wordt gevolgd door een maatschappelijk probleem oplossen oefeningen te verbeteren. Ten slotte is de "sociale en interpersoonlijke vaardigheden van probleemoplossende subprogramma's" lijken op de traditionele training van sociale vaardigheden in het onderwijzen van de deelnemers aan de basiscomponenten van sociale vaardigheden onder de knie, en dan zijn alle van de vaardigheden monteren geleerd door rollenspel oefeningen. Echter, de effectiviteit niet gerapporteerd.

De sociale training formaat bevat de warm-up-activiteiten, onderwijs, demonstratie, rollenspel, feedback, en huiswerk. In aanvulling op het protocol van het programma, dat ook betrekking heeft op de principes geworteld in de sociale leertheorie (Bandura, 1969) voor de uitvoering van het protocol. Er zijn vijf principes opgenomen in sociale vaardigheidstraining, namelijk modellering, versterking, vormgeven, overlearning en generalisatie (Bellack et al. 1997). Modeling (Byrne 2003; Coon 2006) het verwijst naar het leerproces observationele, waarbij een persoon leert een nieuwe sociale vaardigheden, op zoek naar leiders in het rollenspel om gerichte sociale vaardigheden te tonen. De persoon in de praktijk draaien deze vaardigheden in role-playing games. Versterking verwezen naar de volgende consequenties gedrag dat de kans dat gedrag weer vergro- ten. Er zijn positieve en negatieve versterkingen. Er wordt echter alleen positieve versterking aangemoedigd in de vorming van sociale vaardigheden om zowel de inspanning in de groep en de prestaties van specifieke vaardigheden componenten sociale verbeteren. Bovendien, positieve feedback van leiders en leden van de groep verbetert de vaardigheid niveau van een deelnemer en bijdragen aan het creëren niet-bedreigende leerervaring. Shaping is de versterking van de opeenvolgende stappen in de richting van een gewenste sociale vaardigheden model. Het afbreken van complexe sociale vaardigheden in eenvoudige stappen van componenten, kan effectieve sociale vaardigheden geleidelijk worden gevormd in de tijd. Overlearning (Coon 2006)) verwijst naar het proces van het herhaaldelijk oefenen van een vaardigheid om het punt waar het automatisch wordt. Daarom zijn het bewijs van gedrag en role-playing games vaak gebruikt bij de vorming van sociale vaardigheden om overlearning vergemakkelijken. De generalisatie verwijst naar de overdracht van ervaring uit één context naar een andere omgeving. huiswerk en generalisatie opleiding in de onmiddellijke omgeving van een cliënt, zodat gerichte vaardigheden zal worden versterkt wanneer ze zich voordoen. Onder de verschillende vormen van sociale vaardigheden opleidingen, heeft verschillende trainingsmodules ontwikkeld door de UCLA Clinical Research Center for Schizofrenie en psychiatrische revalidatie voortdurende aandacht van de onderzoeker (Eckman et al 1992;. Liberman et al 1998;. Schaub et al., 1998). Alle modules zijn gebaseerd op het model van stress-kwetsbaarheid copingvaardigheden (figuur 1).

Figuur 1: Het competentiemodel van stress-kwetsbaarheid omgaan

Een toelichting op figuur 1 wordt verschaft.

Dit model heeft veel steun van empirisch onderzoek studies ontvangen. De modules zijn gebaseerd op dit model (gezamenlijk bekend als de sociale en leven van vaardigheden Independent Training Modules) zijn vertaald in verschillende talen voor gebruik in verschillende landen.

Living Skills Sociale en Independent Modules

De sociale en zelfstandig te leven programma omvat de UCLA Medication Management Module, een symptoom van management module, vrije tijd voor ontspanning module, de module op basis van gespreksvaardigheden, de terugkeer Gemeenschappen module, de module op de werkplek fundamentals training, de Substance Abuse management module, Families het aangaan van de geestelijke gezondheidszorg voor de ernstig geesteszieken, en de vorm van vriendschap en intimiteit. Elke module is onderverdeeld in verschillende gebieden van expertise met betrekking tot een bepaalde situatie of een vaardigheid die een persoon met schizofrenie kunnen ontmoeten en de problemen. Elke vaardigheid gebied heeft verschillende leeractiviteiten die de deelnemer nodig heeft om door te gaan met het oog op gedragsverandering en veralgemening van vaardigheden te garanderen. Deze leeractiviteiten onder meer de invoering van vaardigheid gebied, videoband en vraag / antwoord, rollenspel, resource management, outcome kwesties, in vivo oefeningen en huiswerk. Deze leeractiviteiten zullen basisprincipes van het menselijk leren benutten. gedragsverandering wordt bereikt door een combinatie van didactische presentatie van de informatie, de observerend leren van rolmodellen, dringen aan op specifieke gedragingen en positieve bekrachtiging van opeenvolgende benaderingen om de gewenste gedragsverandering doelstellingen. Overdracht of veralgemening van de geleerde vaardigheden in een omgeving wordt geprogrammeerd via het huiswerk en de praktijk in real-life situaties (Liberman et al. 1989).

De basis gespreksvaardigheden module heeft veel aandacht getrokken van onderzoekers over de hele wereld (Butorin en Liberman 1998; Chambon en Marie-Cardine 1998. Sotillo et al 1998). In de vorm van elementaire gespreksvaardigheden, zijn vijf vaardigheden bestreken gebieden: de verbale en non-verbale gedrag van een vriendelijk gesprek, het onderhouden van een vriendelijk gesprek, het beëindigen van een prettig gesprek, en zet ze samen. De vaardigheid "verbale en non-verbale communicatie gedrag 'richt zich op de erkenning en het gebruik van verbale en non-verbale communicatie gedrag, en observatie van andermans verbale signalen. L ' "Het starten van een vriendelijk gesprek" sectie vaardigheden introduceert plaatsen waar er mensen zijn om mee te praten, mensen die bereid zijn om te praten, en argumenten om een ​​gezellig gesprek te beginnen. De "Zorg voor een vriendelijk gesprek gaan" vaardigheden omvatten het gebruik van actief luisteren-verbaal gedrag, het stellen van vragen open of gesloten, waarin de onderwerpen van gesprek, en het maken van de juiste zelfonthulling statements. De mogelijkheid om "Beëindigen van een gesprek Aangenaam" leert hoe aangenaam te beëindigen gesprekken. De "Putting It All Together" integreert alle vaardigheden in de praktijk van de vriendelijke gesprekken. De training protocol werd gestandaardiseerd en studies werden uitgevoerd in verschillende landen uitgevoerd (Butorin en Liberman 1998; Nilsson et al 1998;. Lak en Tsang 2004).

sociale vaardigheden opleiding in verband met het werk (WSST)

beroepsrevalidatie benadrukt altijd over hoe te krijgen en te houden van een baan voor mensen die lijden aan ernstige psychische aandoeningen (Bond 1992; Tsang 2003). De neiging Koningecente is aan de sociale vaardigheidstraining toepassen in een professionele context. Onderzoekers (Tsang 2003; Dauwalder en Hoffmann 1992; Stuve et al 1991;. Wallace et al.1999) suggereren dat de inspanningen moeten worden gericht op de ontwikkeling van de werkplek sociale vaardigheidstraining en toe te passen in parallel met de nieuwste zal gaan cognitieve gedragstherapie voor beroepsrevalidatie. Eerdere studies (Wallace et al.1999; Tsang en Pearson 2001) hebben gesuggereerd dat de sociale vaardigheidstraining kan worden gebruikt om het zoeken naar werk te vergemakkelijken en te blijven op de arbeidsmarkt kosten voor mensen met schizofrenie.

Wallace en collega's hebben de module "Workplace Fundamentals" dat gericht is op mensen met ernstige psychische aandoeningen, zoals om hun baan te behouden en maakt hun werk gemakkelijker aanpassing (Wallace et al.1999) leren ontwikkeld. Tsang en Pearson (1996) ontwikkeld en gevalideerd een conceptueel kader voor de toepassing van de sociale vaardigheidstraining in het beroepsonderwijs revalidatie voor mensen met schizofrenie. De conceptuele raamwerk wordt geïllustreerd in figuur 2:

Figuur 2. Een drie-level model voor sociale vaardigheden met betrekking tot het werk (Tsang en Pearson, 1996)

Een toelichting op figuur 2 is aangebracht.

Dit model (Tsang 2001, 2003) stelt dat de sociale vaardigheidstraining een integraal onderdeel van het beroepsonderwijs revalidatie programma's voor mensen met een psychische aandoening om kansen te verbeteren voor consumenten in de gemeenschap werk zou moeten zijn.

Specifieke Job Social Skill Training (JSST)

De ontwikkeling van specifieke sociale vaardigheden-Job Training (JSST) breidt de WSST inspanning (Tsang en Pearson 2001) dat streeft naar sociale vaardigheidstraining van toepassing op verdere versterking van de professionele resultaten van de mensen met schizofrenie. WSST richt zich vooral op de sociale vaardigheden, die generiek van aard en van toepassing op verschillende soorten banen zijn. beroepsopleiding programma's moeten specifiek worden ontworpen in verschillende maten voor een specifieke taak (Becker et al. 1998). Bijvoorbeeld, zou een verkoopster in een warenhuis weten hoe de klanten te bedienen met goede manieren. programma's op maat van specifieke sociale vaardigheden met betrekking tot het werk van mensen met schizofrenie zijn niet beschikbaar tot op heden. Cheung en Tsang (2005) hebben de JSST ontwikkeld om aan de behoeften verwaarloosd te voldoen. Het is gemeld dat is gemaakt een van de meest voorkomende banen in handen van mensen met ernstige psychische aandoeningen in Hong Kong (Tsang et al. 2002). De JSST is een programma op maat speciaal ontworpen voor consumenten die hebben een professionele plannen zullen worden gepleegd in remercato etail.

De JSST module is ontwikkeld op basis van het model Tsang (Tsang en Pearson 1996), generieke werkgerelateerde sociale vaardigheden trainingsprogramma (WSST) (Tsang 2001), en de systematische zoektocht procedures die betrokken zijn bij om de beste professionele resultaten consumenten. Klanten zijn verplicht om deel te nemen aan WSST dat de algemene sociale vaardigheden adressen voor JSST. JSST zal worden ingevoerd alleen voor consumenten die de plannen voor de detailhandel banen. De training protocol is geïllustreerd in figuur 3.

De JSST module bevat de handleiding van een coach, een demonstratie video of dvd's en werkboek van een deelnemer. handleiding van de trainer heeft instructies om trainers te begeleiden voor het gedrag van alle vaardigheidsniveaus sessie. Elke training bestaat uit een aantal sociale vaardigheidstraining: warm-up, onderwijs, demonstratie, rollenspel, feedback, en huiswerk (Shepherd 1983; Wallace et al 1980; Wilkinson en Canter 1982) . De deelnemers verwerven van de vaardigheden om de belangrijkste punten te identificeren om een ​​goede verkoper te zijn, en sluiten die ongepast gedrag, door middel van video demonstratie en modellering. rollenspeloefeningen zijn ook gebruikt als drager voor het testen van het gedrag en feedback. Aan het einde van de sessie, zijn huiswerk gegeven voor de veralgemening van vaardigheden om hun alledaagse situaties. De training format wordt geïllustreerd in figuur 4.

Figuur 3. Training Protocol van JSST

Een uitleg van figuur 3 verschaft.

Figuur 4. grootte van een vaardigheid gebied Training.

Een uitleg van figuur 4 verschaft.

toekomstige richting van de vorming van sociale vaardigheden

Neuro-cognitieve verhoging

Talrijke studies hebben de relatie tussen neuro-cognitief functioneren en sociale vaardigheden aangetoond (Mueser et al 1991;. Bowen et al 1994;. Penn et al 1995;. Penny et al., 1995). Neuro-cognitieve revalidatie is een steeds populairder interventie in behandelprogramma's voor mensen met schizofrenie worden. Recente studies hebben aangetoond dat de neuro-cognitieve stoornis kan worden verbeterd door middel van systematische training (Fuentes et al 2007;. Greig et al 2007;. Wykes et al 2007) .. De combinatie van recente neuro-cognitieve systematische training met de vorming van sociale vaardigheden kan een groter effect op het sociaal functioneren maximaliseren van de klant van een enkele training module hebben. neuro-cognitieve training werd gecombineerd met verschillende revalidatie strategieën en heeft bewezen succesvol te zijn (McGurk et al 2005;. Roder et al 2006;. Wexler en Bell 2005). De neuro-cognitieve mechanisme en de relatie met sociaal functioneren is nog niet duidelijk. Echter, technologie en kennis vooruitgang in het begrijpen van de hersenfunctie kan u helpen ontdekken het onderliggende mechanisme.

Geautomatiseerde sociale vaardigheidstraining

Vooruitgang in computer-technologie en de ontwikkeling van het internet leiden tot een groter bewustzijn van het gebruik van deze technologieën om te helpen bij de verspreiding van informatie over de gezondheid en aanverwante activiteiten bij de behandeling van arbeidsintensieve diensten in de gezondheidszorg (Ritterband et al. 2004). geestelijke gezondheidszorg en een aantal psychologische behandelingen zijn ook begonnen met behulp van de beschikbare computer-aided technologie of op basis van het internet om klanten die hebben dienst hulp nodig heeft, maar geen toegang tot formele gezondheidssysteem (Bellucci et al 2002 niet;. Andersson et al 2005). . Met deze opkomende trend, kan de vorming van sociale vaardigheden gebruik te maken van computer-technologie om klanten die niet kan ontvangen in de klinische setting te helpen. Sociale vaardigheidstraining kan worden geherformuleerd het educatief materiaal en klanten weg educatief materiaal kunnen ontvangen via de computer of internet conferentie. Klanten konden ook real-time gesprek met hun mentor op hun maatschappelijke prestaties vaardigheden door middel van conferenties Internet. Naast het onderwijs, informatie en discussies, kunnen mentoren ook rolmodellen met een dergelijke geavanceerde technologie. Klanten kunnen leren en communiceren met hun mentor thuis op de computer. Deze training methode bespaart tijd en moeite in de opleiding van het vervoer.

Training vaardigheden generalisatie

Hoewel het laboratorium op basis van sociale vaardigheidstraining is aangetoond dat een sterk positief effect hebben op het verwerven van sociale vaardigheden zoals gemeten door gedrags-schalen en zelf-gerapporteerde voorraden (Benton en Schroeder, 1999; Corrigan 1991 Dilk en Bond 1996; Brenner et al 1998;.. Heinssen et al 2000;. Bustillo et al 2001), op korte termijn en lange termijn onderhoud van de vaardigheden is inconsistent. Sommige studies hebben gemeld dat verworven kennis kan worden gedurende een korte tijd variërend van enkele maanden (Corrigan 1991) een jaar (Bustillo et al. 2001). Ondersteuning Follow-up van het gebruik van sociale vaardigheden te bevorderen is van essentieel belang, zodat een gunstige invloed van sociale vaardigheidstraining voor het onderhoud en generalisatie vaardigheden in levende gemeenschappen kunnen worden versterkt (Penn en Mueser 1996 Tauber et al., 2000) . Er wordt gesuggereerd dat de follow-up ondersteuning van onder meer de volgende generalisatie taken: het creëren van kansen, aanmoediging en positieve versterking voor mensen met ernstige psychische stoornissen om hun nieuw verworven vaardigheden te gebruiken in het leven van elke dag (Liberman et al 1994; Liberman en Fuller 2000; Lak 2007). Een typisch voorbeeld van een dergelijke generalisatie vaardigheidstraining is "In Vivo Amplified Skills Training (IVAST)" (Glynn et al 2002;. Liberman et al 2002;.. Kopelowicz et al, 2006), dat is een systematische aanpak om klanten te helpen na hebben ontvangen-klinische gebaseerde traditionele training van sociale vaardigheden. Het bevordert de veralgemening van de sociale vaardigheden geleerd voor toepassing in de gemeenschap met het doel om de algemene werking rol te verbeteren. De IVAST maakt gebruik van een coach die biedt geïndividualiseerde, community-based onderwijs met behulp van gedragsmatige technieken om het gebruik van de klanten van de vaardigheden in het dagelijks leven, met inbegrip van sociaal functioneren, evenals medicatie en symptoombestrijding te bevorderen (Liberman et al. 2002) . De IVAST coach onderhoudt contacten met het personeel of de betrokken medewerkers om kansen te creëren, zorgen voor aanmoediging en versterking voor onafhankelijk gebruik door de klant van de vaardigheden in de gemeenschap. Rapporten van Liberman et al. (2002), Gottlieb et al. (2005) en Lak (2007) toonde aan dat klanten een verbetering van het aanleren van vaardigheden, de vaardigheid prestaties, en sociaal functioneren na deelname aan dit nieuw ontwikkelde programma hebben aangetoond.

Integratie training van sociale vaardigheden met andere therapieën

Factoren die de prestaties beïnvloeden zijn tal van sociale vaardigheden en soms bestaande als gelijktijdig met bepaalde psychologische deficiëntie of psychische aandoening. Daarom kan het uitsluitend gebruik van individuele training of therapie niet voldoende om de situatie te corrigeren. Dus de vorming van sociale vaardigheden op basis van bewijs kan bepaalde therapeutische resultaten vermenigvuldigen als geïntegreerd met andere psychologische behandelingen op basis aangetoond dat cognitieve gedragstherapie en interpersoonlijke therapie. Sommige studies tonen aan dat sociale vaardigheidstraining rechtstreeks betrokken is bij de bevordering van positieve resultaten in de cognitieve gedragstherapie en interpersoonlijke therapie (Frank Kupfer 1991; Herbert et al 2005;. Van Brunt 2000). meer expliciete integratie en aanpassing van de trainingsmethoden van sociale vaardigheden met psychologische behandeling op basis van testen is gepland in de toekomst.

(0)
(0)